Neste estudo analiso as tensas e contraditórias adesões e desistências profissionais que se articulam com diferentes modos de docentes da educação básica pública pensarem e viverem a docência. Discuto, a partir dos dados de uma pesquisa empírica, os sentidos conferidos ao trabalho por professoras das séries iniciais, identificando fatores que contribuem para uma relação positiva e/ou negativa com o trabalho docente. Corroborando as ideias de Tardif (2002), segundo o qual "O saber da experiência não se resume à experiência da docência", assumo que compreender a formação identitária do professor é primordial para que possamos compreender a docência. Assim, me enveredei num intrigante caminho de investigação de processos identitários docentes, assumindo a construção identitária como algo dinâmico, relacional e interdisciplinar. Essa escolha requer que se considere o sujeito como ser social e cultural constituído através de sua trajetória pessoal e profissional no mundo do trabalho e da cultura e, por isso, a pesquisa ocupa-se também das experiências das professoras fora da escola. A partir de tal perspectiva, estabeleço um diálogo com os campos da Antropologia e da Formação de Professores, onde dialogamos com autores como: Michel Agier, Claude Dubar, Gilberto Velho, Inês Teixeira, Maurice Tardif, Clifford Geertz, Antônio Nóvoa, Wanderley Codo, Miguel Arroyo, entre outros. Optei por uma metodologia que oportunizasse o olhar do próprio docente sobre si, sua trajetória pessoal e profissional e sobre suas concepções a cerca da educação. Assim coletei dez relatos orais de trajetórias de vidas de professores que atuam nos primeiros anos do Ensino Fundamental em duas escolas públicas de diferentes redes de ensino. Através da abordagem biográfica busquei o acesso ao estudo da vida do sujeito, nas dimensões: pessoal, social e profissional, expressas em relatos sincrônicos por ele próprio produzidos, enquanto entidade diacrônica.